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标题: 现代教育与传统教育的分水岭 [打印本页]

作者: yili 时间: 2021-5-10 07:02 标题: 现代教育与传统教育的分水岭

现代与传统教育的分水岭
——学生是教育加工的产品还是学习的主体

浅谈中职专业课教学方法（张会平）
中等职业教育主要是培养社会所需的初中级专业人才，其人才培养目标是：既要有一定的理论基础知识，又要有较强的实际操作能力。因此，如何调动学生在专业课课堂上的学习积极性和实践参与积极性、提高学习效率，是实现教育教学目标的关键。在实际教学中综合运用向导教学法、直观教学法、案例教学法、实物教学法等几种教学方法，对于提高学生学习理论知识、掌握专业技能都起到事半功倍的效果，对提高专业课课堂教学效果具有重要的意义。

传统教育的痼疾是教育产品的工具性：
      官方宣传的9个国内教学法，仍然坚持“教师为主导，学生为主体”的教育学理念。
      虽然为适应1997李岚清副总理推动的素质教育要求，强调学生的自学和教师的引导和激励，但本质上没有把学生的主体性放在教育的核心地位，因而没有摆脱对学生成才加工塑造的教育目的，只是变化了加工方法和提高加工效率而已。
      因而，我国教育部门仍然称赞教师为“人类灵魂工程师”和“园丁”，仍然局限于教育产品的工具性，因而没有超越赫尔巴特和凯洛夫传统教育理念。

      现代教育思想，只有教师积极发挥向导服务作用，才有可能确立学生学习和实践的主体地位。学校、家庭和社会，都只是为青少年创造条件，从小培养其成为学习的主人，长大成为把握自己命运和推动社会进步的主人，才是现代教育的唯一目的。

      1959在周家坪中学上初三年级，我们在班内组织同学互相帮助，能者为师同学互教登台讲解，形成自主钻研解疑问难主动探索学习风气。1988我在江苏石油学校组织“向导教学法”实验，1992撰写实验报告，成为国内最早主体性教育实验，提出了“学生为主体，教师为向导”新教育指导思想。

教师是学生健康成长路上的向导
——教师主导论实质仍然是教师决定论

      苏联上世纪30年代提出的教师主导地位，符合在传统教学过程中，教师处于矛盾的主要方面的解释。

      所谓矛盾的主要方面，就是事物内部各方面因素中处于强势地位的方面，有决定事物性质及其发展方向，支配和主导其他因素的作用，叫做矛盾的主要方面。与矛盾主要方面相对，接受矛盾主要方面的支配和主导，对事物性质及其发展产生次要影响的其他因素，即是矛盾的次要方面。

      美国军舰进入中国南海，奥巴马公然宣称美国要成为南太平洋的主导力量。十分明显，美国依靠着强势的军事和经济地位，自认为有支配和决定南太平洋重大事物的影响力，先进的海空制空能力就是他主导地位的依托。

      毫无疑义，虽然奥巴马没有说称霸南太平洋，但是所谓美国在南太平洋的主导地位，实质就是在南太平洋重大事务的决策和主宰地位。苏联三十年代提出教师主导地位，其实质上就是传统教育的教师决定论的另一种说法。

   长于阐释经典的许多专家，在21世纪继续坚持推行教师主导论，为了维护教育权威的一贯正确，巧舌如簧地把“主导”解释为“引导”，甚至说成是教师为学生提供“向导”服务。

   试问，这种美化奥巴马“南太平洋的主导地位”关于“主导”的解释，能够掩盖美国气势汹汹的“炮舰政策”吗？说美国先进的海空炮舰长驱直入南海，是为周边诸国人民做“向导”服务，诚恐连奥巴马也不好意思自圆其说吧。

独立思考勇于实践造就创新人才

      现行高考招生，考高分，一靠勤奋二靠记忆，科举和考卷，成就天才功名。

      爱迪生幼年考试不佳，学校以其愚笨，令其退学。在火车做小买卖，奇思妙想，接连动手实验，一生发明千余，世人金叹至今福泽人类。

      相对论物理大师，幼年也是考试成绩不佳，及至成长，独辟蹊径，驰骋思想，广及环宇星河灿烂，现代物理无出其右。

      古人是一目十行，过目不忘，学富五车为天才，不仅片面，而且多不成大器。

      中央教科所，多年跟踪调查，文理科高考状元，学界科研领军，实践创造独当大任者鲜。

      是故对比分析，创造人才，必须博采信息，联系实际，动手实验，自由思想冲破羁绊，敢为人先者终有大成。

      因此，潜心研究教育方法，深化讨论师生关系，提出教师为向导新教育思想，鼓励青少年独立思考，在互助合作和“自理自立自治”集体活动中，勇于实践锻炼成长。

      2018.11.8撰写提案，提出高等教育大众化，夸美纽斯班级制，与学生自主选择学习和实践相结合，建立学校学年三段分期连续教学新的全民终生教育制度。

指导思想

“学生为主体，教师为向导”是现代教育指导思想。

师生关系的认识是教育学指导思想的发展。在解决教育发展问题时，我们必须从实际出发深入思考，寻找教育问题存在之症结，探索解决教育问题的途径，修正和扬弃曾经权威的理论，而不应抱残守缺自圆其说。在讨论问题时，首先要明确概念的界定，然后要从教学过程的实际需要出发，提出解决问题的新观念，这样才有可能促成教育学的发展。

主体性教育理论是现代教育思想，但是，学生做学习的主人不能叫做“学生为中心”，学生之间和师生之间是合作关系，相互是平等的友好的尊重的。然而，先知和后知在教学活动中的作用不同，学生要积极主动学习、批判地继承和探索，不是初生牛犊不怕虎地盲目乱干，也不能如原始初创那样摸索一万年，必须有先知的老师来提供向导服务，以减少或避免后知在学习过程不必要的延误和损失。

作者: yili 时间: 2021-5-10 08:53

现代教育积极促成学生觉悟和健康成长https://mp.weixin.qq.com/s/0cJFuv2BKtRDx34kqrI1HQ
这个教育不是教师对学生的单向灌输，也不是为了升学考试的标准答案，而是教师循循善诱，激发和引导青少年，广泛了解古今中外的历史经验，学习前贤的坚韧不拔上下求索，从真善美和假恶丑的比较、分析、辩论、反复研讨、独立思考中，自由自主做出的明智的判断和选择。

作者: yili 时间: 2021-5-10 10:40

苏共教师主导教育模式：
      苏联教育模式，规定教师主导学生，学生服从教师，培养驯服工具。
      因此，学生养成一切听从（上级）召唤，不要学生独立思考。
      这样的教育制度和要求，学生进入教育和科研单位，一切听从领导安排，早请示晚汇报，会有新的创造和发明吗？
      自由自主的思考和实践，是科学研究原始创新的前提条件。这正是三百年来，东西方社会科研创新拉开距离的制度根源。

作者: yili 时间: 2021-5-14 11:55

高敏，
      请转告张伟老师，感谢他的支持和传播现代教育理念，欢迎假日光临协税古镇坦诚交流。
      应该说明，“教师主导论”始于苏共中央1930年代文件，通过凯洛夫教育学照搬到中国。
      从主导这个词的哲学分析，是指教育这个矛盾体的主要方面，他支配矛盾的次要方面（学生），决定矛盾的性质及其发展方向。
      凯洛夫解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。
      70多年来，从苏联搬来凯洛夫教育学的权威们，在教育现代化思潮的冲击下，把“主导”这个词离开产生时代背景和、凯洛夫教育学和哲学概念，修正成为“引导”、“诱导”甚至曲解为“向导”，企图自圆其说维护自己既得理论权威地位，不惜造成教育领域思想混乱。
      苏联及盟国70多年教育实践，不可辩驳的证明，苏共“教师主导论”就是赫尔巴特“教师决定论”，并且发展成为“驯服工具论”，质言之，就是唯统治阶级马首是瞻的“教育工具论”。
      我们之所以提出“学生为主体，教师为向导”，曾多次进行了概念对比分析做出的理性选择。
      “引导”是最接近“向导”的概念，但是“引导”是个中性词汇，可以走向错误，也可以居高临下，甚至出于指令。
但是，“向导”就与之明显区别，“向导”是一种友好服务，相互处于信任、平等、自由选择的关系，“向导”对于游客是“先知”，应该激发游客兴趣、避免游客失误、确保游客安全，但“向导”对“游客”既不可包办代替，更不能强迫命令，尤其不可视为“驯服工具”随意驱使。
      所以，我们选择“向导”来比喻和定位现代教育中的师生关系，是有明确的内涵和符合现代教育理念的，既不同于“引导”的单一意蕴，更与“主导”的教育传统思想截然相反。
      因此，我们把青少年视为独立自主认识和改造客观世界的主体，教师要为学生自主学习健康成长提供向导服务，此即智慧的主体教育，务必与盲从的工具教育相区别。
      谢谢传播现代教育理念，携手推动社会进步。此嘱
健康快乐    你舅民主街小区

作者: yili 时间: 2021-5-30 10:01

高效课堂一本通
一所学校要顺利成功地实施课改，应具备以下四个基本保障。

（1）领导的认识与决心（领导保障）。
校长有深刻的课改认识和坚定的课改意志，不朝三暮四，不一曝十寒，不半途而废；班子成员思想一致，齐心协力，不隔岸观火，不冷嘲热讽，不相互掣肘；拥有一名得力的副校长做总指挥，管理层政令畅通，执行力强。
:（2）教师的观念与行动（教师保障）。
课改中的问题如何解决，一句话就是依靠教师来解决，依靠教师的信仰，依靠教师的观念，依靠教师的创新和探索。学校要点燃教师的激情，点拨教师的研究方法，总结教师的经验，让课改真正发生在教师身上，这样课改中的所有问题才能够真正解决。因此，要搞好学校的课堂改革工作，首先应该重视思想引领。理论的学习是引领和实施的保证。任何改革是离不开理论的支持的，教师做到先有了一定理论与认识后才能更好去参与改革，实施行动。也许刚开始的时候教师是不理解的，甚至是反对的，作为领导者必须坚持自己的信念。做到学习不断、解释不断。必要时还得强制学习。纵观全国做得比较好的学校的改革，哪一个不是先强制执行，然后慢慢理解的。所以教师的长期反复学习是必不可少的。教师在不断学习的过程中接受和理解课改理念，逐步将理念变观念，观念变行动，行动出方法，这样就能够形成学校的课改文化和课改信仰。
: （3）教研的指导与引领（技术保障）。
一是要建设一支有效的教研队伍，既能引领学校的课改方向，又能自主研讨学校课改中出现的问题，把好课改技术关，这支队伍要在课改总指挥的领导下，由学校教科处牵头，吸收各学科教研组长备课组长和有研究能力的优秀教师组成；二是要集思广益，提炼一个适合校情的课改思想和理念，并在此思想理念指导下探索建立一个务实高效的课堂教学模式；三是要形成一种浓厚的研讨交流的教研氛围，及时对导学案、学习小组、课堂教学、教学评价和课堂观察等诸方面出现的问题进行研讨，并形成有效的方案方法。
（4）管理的落实与执行（管理保障）。
一是要建设一支有效的管理队伍，能通过坚强有力的系列管理措施为学校课改保驾护航，点燃激情，戮力前行，这支队伍要在课改总指挥的领导下，由学校教务处牵头，吸收德育主任、各年级主任、备课组长和班主任组成；二是制定一套切实可行的课改实施方案，明确总体目标和时间进程，明确阶段性目标和具体措施，明确组织管理和职能责任；三是要重建一个与课改相配套的常规管理和考核评价制度，将考核结果和教师的工作量、绩效奖、评优平模、晋职晋升相关联，用以导向、激励和控制教师的观念和行为。

[ 本帖最后由 yili 于 2021-5-30 10:03 编辑 ]

作者: yili 时间: 2021-6-4 10:16

社评-深化讨论师生关系推进教育改革实验 - https://m.doc88.com/p-7058373871939.html
杜威来华讲学100周年
出席11thWCCES介绍江苏石油学校“向导教学法”实验20周年

作者: 西门一把刀 时间: 2021-6-11 15:47

个人以为,现代教育应该发挥现代效率的优势,在小学时代,可以让学生选修一门,替代主课一门.这样有利于学生发挥自身特长和优势.到初高中,可以选修两门,替代主科两门,大学可以考虑选修30%-50%的课程.
这样,绝大多数没有英语基础的家庭,就不必学英语了,因为没有练习的场合,学起来又麻烦又费劲,语言的起步是要练习和运用的,日常生活用不到,很难进步.可以把省下来的时间学一门自己想学的课程,可以提高学生的学习效率,对人才的培养也是有很大的好处,有些天才只是因为有一定的偏科就被机械的课程安排给摧毁了.
楼主的有些想法不现实,任何引导类的教育都要给学生保留大量的思考时间,而现在中国的学生刷题是非常厉害的,如果你不去刷题,你就不可能见多识广,从而在高考中就不可能占优势,因此中国式高考有它的道理和必然规律,引导式的除非使用极少数天才级别的小孩,这些人可以用很少的时间做题,才有可能去思考,那都是清华北大级别的学生,不可能把这种教育方式推广,只能希望学校有伯乐,而且老师愿意为这些学生多花点时间.
引导式的教育到大学还是有可能的,因为大学课程压力不大,但大学有大学的事情,建立人脉,交朋友,为就业做准备,也并不是时间可以随便花的.

[ 本帖最后由西门一把刀于 2021-6-11 16:20 编辑 ]

作者: 乌鹊南飞3 时间: 2021-6-11 17:13

一厢情愿的教育不管现代还是古代，都注定会失败的

作者: yili 时间: 2021-7-26 20:18

工作的意义: 从史前到未来的人类变革
https://www.huiyankan.com/202106040813575.html
他认为自动化将改变人与工作的关系，他并不主张回到原始社会这种激进的观点，而是希望我们能够以“富足的原始社会祖先为借鉴，思考人之所以为人，而不是工具的意义。这种从工具人思维向“Human Being”的转化，才是他写作本书更真切的建议。

作者: yili 时间: 2021-7-30 13:34

太原理工大学党委书记郑强抨击应试教育
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两句话把中国教育给毁了——
1、绝不能输在起跑线上
2、要大力加强学前教育
      郑强教授抨击教育弊端要害，中小学课业负担沉重伤害青少年，大学严进宽出普遍缺乏实践创造能力。
      只有尊重青少年天（个）性和身心健康，教育要走“学年三段分期连续教学+学生自主主动可选择学习+宽基础活模块+宽进严出+终身学习+高教大众化多样化＝>中国教育现代化”道路。
      2018.11.8发布《关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”的提案》 https://mp.weixin.qq.com/s/s32JRMBRgAngPz-Podv51A

[ 本帖最后由 yili 于 2021-7-30 13:38 编辑 ]

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